听书属于泛读,看书强化理解

南京市妇幼保健院研究员  郑  蓉

经常有家长问:“孩子不爱读书,可以下载个听书软件让他自己听书吗?”

听书是一种阅读形态,通过声音的摄入传递达到阅读目的。听书可高效地利用时间,尤其是对中小学生,课业占据了大量时间,拿出大块时间去阅读不太现实的情况下,利用碎片时间(如上学途中、盥洗时间……)来听书,也是不错的选择。优秀的朗读可以引起孩子对书本的兴趣,也能帮助加深对内容的理解。有研究发现通过听书,可激发孩子的阅读兴趣,提升阅读信心。即使听书有很多好处,但也不能用听书代替看书,看书的优势是听书无法达到的。

首先,听书属于泛读,了解故事梗概,听书是被动的,是有朗读者掌控;而看书是主动的,由阅读者自己掌控。在看书时,儿童主动控制阅读节奏,可以自我调节快慢进度,精彩的部分放慢节奏,细细品味、反复欣赏;不精彩的地方,可以加快进度或跳读;还可根据自己的需要,进行前后页对照阅读;而听书做不到这样的节奏。

其次,看书的过程是思考和想象的过程。通过视觉将文字印到脑海里,再用大脑去识别和思考,将文字信息进行筛选和过滤,强化记忆和理解,经过一系列思维过程的活动,看书后的记忆也比听书更加深刻。

再次,看书过程中,孩子能大量地积累词汇,尤其是音形义的结合。心理学研究表明,阅读时,大脑要做两件事:首先解码翻译文本中的每一个字符,其次进行语言处理,把字符放进整段文字里,理解它们的意思。而这些都是听书无法做到的。

为更大地发挥听书和看书的优势,提供以下几点建议:

1.对于0~3岁的婴幼儿而言,是不适合听有声书的。这个阶段的孩子处于感知运动思维阶段,他们需要真实的生活,通过感官和动作认识周围世界。由于婴幼儿的大脑中没有大量的知识背景,很难在听书过程建立起联结。因此,他们更需要的是和家长之间的亲子阅读,家长用语言、表情、动作等方式让孩子学习图片与词语的关系,图与图之间的联系,感受阅读乐趣,建立听觉和视觉的最佳连接。

2.控制孩子听书的时间,选择适宜的听书内容。对于阅读习惯还未建立的未成年人来说,尤其是学前儿童,不能让儿童长时间自己听书,而应控制时间,比如旅途中、洗漱时、吃饭时、不方便看书时,听听感兴趣的有声书和故事;同时注意选择合适的听书内容和难度,选择听比孩子阅读程度高一点的书。

3.听书和看书相结合。对于时间相对紧张的学龄孩子,可先通过听书引起孩子对书籍的兴趣,再引导孩子看书,这种多感官的阅读方式,可帮助孩子建立声音和符号的关系,更好的理解阅读内容,发挥两者优势。▲